COMENTARIO PPA

Un proyecto pedagógico de aula es la estrategia de enseñanza más eficaz en el ámbito escolar, para nosotras como docentes y más si somos de preescolar,  que responde a las necesidades e intereses de los niños, a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad.

En nuestro proyecto de la universidad estamos planteando este tipo de proyecto y esperamos ejecutarlo y que surja los efectos esperados no solo por nostras como cipas sino también por el hecho de poder ponerlo en práctica en la institución que estamos trabajando, nos faltan corregirle cositas, agregarle otras, pero esperamos sea el correcto, no es fácil de la noche a la mañana implementar un método diferente al que se lleva trabajando en una institución educativa por muchos años, pero esperamos sea aceptado y poder ejecutarlo en beneficio de los niños y niñas.

LUZ ASTRID RODRIGUEZ GARCIA

COMENTARIO PPA

El PPA que hemos diseñado es un proceso de enseñanza y aprendizaje que gira en torno a la realidad, a las experiencias y necesidades de los estudiantes  así como lograr una adaptación individual y social.

Por esto buscamos nosotras como pedagogas estrategias o aprendizajes es especial la lecto-escritura  para que desde allí se promueva la creatividad, curiosidad del manejo de nuestra comunicación, el trabajo en equipo, la formulación y la solución de problemas cotidianos de nuestros estudiantes. Estableciendo la forma de aprender y de enseñar centrada en los intereses y preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma activa en la planificación, ejecución, presentación y evaluación de experiencias dialogadas de aprendizaje. (Hugo Cerda)

Por qué es necesario diseñar variedad de estrategias que fortalezcan los procesos lecto-escriturales?

Es importante diseñar estrategias de lenguaje con el fin que durante los primeros años de vida de los seres humanos se pueda adquirir un gran potencial de habilidades y conocimientos.

Por ello en la  Educación Inicial debemos estimular y favorecer el desarrollo y maduración del niño, sabiendo que esto será la base para la adquisición de operaciones mentales como la lectura y escritura.

Los docentes debemos ser creativos, diseñar e implementar estrategias  en  los  niños permitirá  que se desarrolle  su  competencia  comunicativa., como también estimular y favorecer el desarrollo del  lenguaje  donde se tengan en cuenta sus ideas, necesidades, experiencias y sentimientos como el conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros, disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa, Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético CASSANY, Daniel, et al, Enseñar lengua, Editorial.

La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar en los seres humanos. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partiendo de las macro destrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales (Daniel Cassany). De ahí Al  enfrentar  al  niño  con   estos contextos  para que  lleguen hacer  parte  de  su  vida.

 

DIANA MARCELA LONDOÑO

COMENTARIO PPA

COMENTARIO PPA

Me parece un PPA importante , que abarca un tema que nos preocupada a diario a los  presentes docentes de preescolar  a la hora de enseñar el proceso de adquisición  de  lectura y escritura en los niños; ya que hablamos demasiado de una pedagogía activa dentro del aula de clase y al detenernos a mirar, realmente son muy pero muy pocos los docentes que la adquieren; a lo largo de mi experiencia como docente he podido darme cuenta que casi todos, por no decir todos los docentes de preescolar, utilizan dentro de su aula de clase una pedagogía muy tradicional, monótona y demorada para la adquisición del lenguaje escrito y oral en donde los niños empiezan por las vocales y luego una a una las letras del abecedario, decorándola, haciendo planas, rellenándola, coloreándola, pegándola en el cuaderno una y mil veces, para terminar con combinaciones e inversos, todo esto es un proceso tan largo, monótono y desgastante tanto para los docentes como para los niños; por eso mis compañeras de cipa y yo decidimos realizar nuestro PPA, para implementar estrategias especificas para poder enseñar y guiar a los niños en este proceso, nuestro proyecto propone una pedagogía activa por medio de los 17 pasos que propone Negrete para lograr dicho aprendizaje en tan solo 3 meses por medio del juego, la didáctica, la dinámica y la lúdica.

Esperamos poder ponerlo pronto en marcha para poder realizar la  autoevaluación de nuestro proyecto.

ESCRITO POR: MARTHA YANETH SARMIENTO.

ESCRITO FINAL

EL SIGNIFICADO  DE  LA ACCION PEDAGOGICA  DE  LA LECTURA  Y  ESCRITURA EN PREESCOLAR

Nosotros los  docentes tenemos la concepción, que leer es transportar lo escrito a lo oral y escribir es transportar lo oral a lo escrito reuniendo todas las letras   de forma rápida, pasiva  y clara, pero no nos detenemos a pensar en que la real importancia de estos dos procesos  es interactuar con un texto, comprenderlo, analizarlo, sustraer sus ideas, entender lo que quiere dar a conocer el autor; según PIAGET, "la educación debe orientarse a los procesos autónomos y espontáneos de desarrollo y aprendizaje”, con esto, queremos resaltar la importancia que tiene la autonomía y la espontaneidad del niño para querer apropiarse de una lectura o un escrito, esto lo lleva a formular preguntas, dar opiniones, expresar sus experiencias personales, escribir un párrafo acerca de lo que más le gusto, etc.

Como maestros de preescolar, debemos tener en cuenta que el proceso de escritura está totalmente ligado al proceso de la lectura y que nunca podemos separar uno del otro, ya que uno es complemento del otro porque los humanos escribimos para dar a conocer algo y leemos para comprender algo. Así mismo, debemos tener en cuenta que somos guías y facilitadores del aprendizaje, por eso debemos  proponer una pedagogía en donde  los niños sean participes y aprendan por medio de experiencias, buscando estrategias que ayuden a los niños a ser excelentes lecto-escritores gracias a su propio interés, promoviendo la expresión oral y escrita a los niños con gusto, interés y motivación;  por esta enorme razón, como maestros de preescolar debemos reflexionar acerca de las practicas  pedagógicas  que empleamos en nuestra aula de clase, observar si realmente es una pedagogía activa, en donde el niño pueda proponer, crear sus propios escritos, opinar y ser participativo dentro de su propio proceso de aprendizaje de lecto-escritura y que por el contrario no estemos empleando una pedagogía tradicional que haga que el niño se aburra y pierda interés por aprender.

De acuerdo a lo escrito por GLADYS  jaimes Carvajal y María Elvira Rodríguez Luna, ”A través del lenguaje el niño crea una situación imaginaria y se sitúa en ella construyendo un espacio transicional propicio para los aprendizajes escolares”;  podemos resaltar la importancia que tiene el proceso del lenguaje en el niño, debido a que él cuando lee piensa, crea e imagina, de esta manera, el juego se convierte en función recreativa del lenguaje y es allí cuando es posible enfatizarnos en la función imaginaria y creativa de los niños.  Para lograr que el niño se interese por aprender acerca de la lectura y de la escritura, es importante contar y crear espacios que motiven e incentiven al niño, como por ejemplo; el rincón del cuento, o de la lecto-escritura, donde existan libros con imágenes grandes, coloridas y diversos temas, para que el niño se motive a elegir el que prefiera; debemos crear momentos en donde el niño pueda “inventar” y escribir sus propias composiciones, como cuentos, historias, caricaturas, entre otros; teniendo en cuenta que sea de acuerdo a sus intereses y no nada impuesto ni obligado; también permitir que los niños elijan que cuento se va a leer y no sea el impuesto por el maestro, para que luego  el niño realice  un resumen, escriba lo que más le gusto, o escriba acerca del personaje que más le llamo la atención  de este;  mostrarle al niño una serie de laminas o imágenes en donde el niño se encargue de organizarlas y así mismo realizar su propio escrito de acuerdo a su gusto e interés.

A manera de conclusión, podemos rescatar que el proceso de adquisición de aprendizaje  de lectura y escritura, debe ser creativo e  imaginario, empleando una pedagogía activa en donde el niño sea participe de su propio aprendizaje, motivándolo a adquirir nuevos conocimientos y nunca debe ser monótono, impuesto y repetitivo; debemos propiciar momentos y lugares acordes con los niños en donde se sientan cómodos y se motiven a nuevos aprendizajes, en donde como docentes, seamos facilitadores y guías en el camino del aprendizaje de los niños.

ESCRITO POR: DIANA MARCELA LONDOÑO.

                             LUZ ASTRID RODRIGUEZ.

                             MARTHA YANETH SARMIENTO. CIPA 8

¿QUE CARACTERIZA A UN MAESTRO DE LENGUAJE?

El maestro de lenguaje, debe ser un buen lector, buen expositor, poseer la cultura de la lectura y tener curiosidad científica y cultura;, debe ser una persona capacitada para enseñar con eficacia y contar con una alta cultura para afrontar cualquier duda e inquietud de sus estudiantes, debe estar en constante preparación científica para estar al día con toda la información cultural que vivimos, debe estar en la capacidad de leer y poder comprender cualquier tipo de texto, no solo los relacionados a su profesión, debe poseer un amplio dominio del idioma para poder sostener una  buena conversación y para que sus escritos sean realmente buenos, así mismo, debe contar con una excelente voz, y pronunciación a la hora de hacer una lectura ante un público, debe ser hábil en sus conversaciones, un orador capaz de improvisar y de hablar acerca de cualquier tema; todo esto lo adquiere por medio del estudio y del trabajo que realiza a diario.

Al hablar de un docente de lenguaje para el preescolar, debemos tener en cuenta , que debe ser una persona capacitada no tan solo para enseñar letras y oraciones gramaticales, sino también , debe ser comprometido en afianzar los valore y actitudes de los niños para la vida y para el desarrollo de su aprendizaje;  el maestro de lenguaje dentro del preescolar, debe ser alegre, dinámico,, didáctico, preparar su espacio, su tiempo, sus actividades , creando para los niños ambientes agradables, afectuosos, saludables y sobre todo de bienestar en donde se encuentren los estímulos y motivaciones especiales para propiciar un aprendizaje adecuado y así  despertar su curiosidad.

Debe ser un gran observador para conocer a los niños, ver sus avances, sus deficiencias, sus habilidades, sus reacciones y sus preferencias, para  estimular el espíritu investigador, creador y autónomo de cada uno de los niños, debe estar en la capacidad de comprender los mensajes de los niños para responder a sus intereses por medio de la comunicación, el maestro debe tener en cuenta que es un modelo a seguir, un guía y facilitador, por eso debe saber como actúa y habla enfrente de los niños; debe utilizar dentro de su aula de clase una pedagogía activa en donde los niños propongan, sean autónomos y agentes participes dentro de su proceso de aprendizaje de el lenguaje y la escritura.

ESCRITO POR: MARTHA YANETH SARMIENTO.

NÚCLEO PROBLÉMICO 5:

LOS SENTIDOS PEDAGÓGICOS EN LA  LECTURA Y LA ESCRITURA

Qué caracteriza a un maestro de lenguaje?

“El lenguaje es una capacidad humana que permite, entre otras funciones, relacionar un contenido con una forma, con el fin de exteriorizar dicho contenido. “

                  Estándares básicos de competencias del lenguaje MEN

Desde que nacemos tenemos la necesidad de comunicarnos, para expresar necesidades, emociones y sentimientos. El desarrollo del lenguaje comienza durante los primeros meses de vida cuando el bebé reacciona a los sonidos en su alrededor. Los niños aprender a hablar y a comprender palabras estando con adultos que se comunican con ellos y estimulan sus esfuerzos por hablar. Si bien todos los niños pasan por las mismas etapas de desarrollo del lenguaje, cada uno avanza a su propio ritmo… “El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.” Jean Piaget

… pero es importante afianzarlo cuando entramos al colegio desde la educación inicial, luego en la primaria y luego en la secundaria, para aprender a respetar nuestra lengua, hablar y escribir correctamente, Los niños aprender a hablar y a comprender palabras estando con adultos que se comunican con ellos y estimulan sus esfuerzos por hablar, pero para poder lograr todo esto debemos tener a un buen maestro de lenguaje alguien que sea el mediador entre los estudiantes y el conocimiento, que tenga completo dominio del tema en este caso de lenguaje, que sea un excelente expositor con una buena fluidez verbal, que enseñe a sus estudiantes a no tener miedo al exponer, al hablar, que dirija a sus estudiantes creando estrategias que le faciliten la construcción de su propio conocimiento, que sea un amante de la lectura, y predique ese amor  a sus estudiantes, como dice el enunciado que le permita a sus estudiantes, que les enseñe a relacionar el contenido con una forma y ellos puedan exteriorizar dicho contenido. Que  propicie en el aula un ambiente de lectura, que esta sea un gusto, un placer y no una obligación.

LUZ ASTRID RODRIGUEZ GARCIA

PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS EN EL PROCESO DE

LECTO-ESCRITURA A LOS NIÑOS DE  PREESCOLAR

DIANA MARCELA LONDOÑO

LUZ ASTRID RODRIGUEZ

MARTHA SARMIENTO VELANDIA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA CREAD KENNEDY

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

BOGOTÁ D.C, OCTUBRE DE 2011

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS EN EL PROCESO DE

LECTO-ESCRITURA A LOS NIÑOS DE  PREESCOLAR

DIANA MARCELA LONDOÑO

LUZ ASTRID RODRIGUEZ

MARTHA SARMIENTO VELANDIA

CIPA: 8

LENGUAJE Y PRODUCCION DE TEXTOS EN PREESCOLAR

TUTOR: SANDRA PATRICIA DIAZ

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA CREAD KENNEDY

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

BOGOTA D.C, OCTUBRE DE 2011

CONTENIDO

                                                                                                                                                                                                                                                          

Pág.

               

ETAPA  PLANIFICACION

1.    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1   Identificación del problema

1.2   Descripción del problema

1.3   Formulación del problema

2.    OBJETIVO GENERAL

     Objetivos Específicos

3.    JUSTIFICACION

4.    MARCO TEORICO

5.    METODOLOGIA

5.1   Diagnostico

5.2   Planeación

5.3   Propuesta de actividades integradoras

5.4   Propuesta de cronograma

5.5   Resultados esperados

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS EN EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA A LOS NIÑOS DE  PREESCOLAR

    ETAPA  PLANIFICACION

     “El recreo de las letras”

1.       PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Identificación del problema

La falta de un método eficaz para la  enseñanza de la  lecto-escritura en los niños del preescolar hace que el niño aprenda de manera monótona y repetitiva  no permitiéndole comprender, analizar, y expresar sus ideas.

1.2 Descripción del problema

La razón fundamental la encontramos en el sistema educativo tradicional donde domina el aprendizaje de la lectura y la escritura basado en métodos analíticos de comprensión de símbolos del todo abstractos y carentes de significado en su esencia misma incluso para quienes ya sabemos leer y escribir.

Con esta  situación lo que se está evidenciando lamentablemente es que los niños no alcancen los logros propuestos en la dimensión comunicativa respecto a la lecto-escritura.

Por eso pensamos en la  implementación de un método eficaz  que propicie la adquision del lenguaje oral y escrito en corto tiempo.

1.3 Formulación del problema

¿Cual método es más adecuado para la enseñanza de la lecto-escritura, cuales son las bases teóricas que  lo sustentan y cuáles son sus fundamentos?

2.       OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar  una propuesta eficaz de enseñanza de lectura y  escritura para los niños de 0 a 5 años.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

·         Crear ambientes y estrategias pedagógicas adecuadas donde se propicie y se motive al aprendizaje del proceso de lector-escritura en los niños y niñas del preescolar.

·         Implementar estrategias para que el niño con ayuda del maestro interactué con un texto, lo comprenda y pueda utilizarlo con fines específicos.

·         Estimular al niño  para que su proceso de escritura no se convierta solo en  trazar letras sino que organice  el contenido de su pensamiento para que otros comprendan sus mensajes.

·         Crear actividades  donde el niño en corto tiempo aprenda a leer y a escribir.

·         Incentivar al niño para que comprenda la importancia de la lectura y la escritura.

3.       JUSTIFICACION

Para  el aprendizaje de la lectura y  escritura se deben implementar, por parte del maestro, estrategias que contribuyan a un aprendizaje verdaderamente significativo. La implementación de dichas estrategias es de gran valor, pues como primera medida contribuye en los procesos de formación del niño, es decir, si se tiene en cuenta que al trabajar con hechos, acontecimientos, actividades del medio sociocultural, se está desarrollando en el niño  un gran sentido de pertenencia con la sociedad, con su comunidad y hasta con la escuela. Como segunda medida fortalece y contribuye  el desarrollo de los procesos lecto-escritores, pues al trabajar con situaciones reales  que estén presentes y que hagan parte de la vida del niño se busca generar en el compromiso y sobre todo interés por actividades tan importan como lo son la lectura y la escritura. Para ello entonces hay que crear en el niño la necesidad de dichas actividades no solo en sus procesos educativos, sino también en la vida y para la vida.

Ahora bien para enseñar no solo basta con ser un maestro con la suficiente fundamentación de carácter teórico, se hace necesario0 que lo anterior se complemente con las habilidades o estrategias didácticas que el maestro es capaz de utilizar.  Así pues es importante en el planteamiento de esta propuesta poner al servicio de la enseñanza las posibles habilidades del maestro que contribuirán al desarrollo y fortalecimiento de los procesos de lecto-escritura.

La razón esencial de implementar este método de enseñanza para el proceso de aprendizaje de lecto-escritura es darle un cambio significativo  a la enseñanza tradicional que se tiene en la mayoría de las instituciones educativas de la primera infancia.

4.       MARCO TEORICO

Ferreiro

Sus investigaciones sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita encuentra que los niños y las niñas pasan por una serie de niveles y subniveles en el proceso de aprendizaje; y al ingresar a la escuela poseen algunas concepciones sobre la escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los párvulos se han apropiado de la información escrita transmitida de diversas fuentes: empaques de galletas, refrescos, periódicos, libros, entre otros materiales. Es así como en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y la función social que tiene la lengua escrita para comunicar significados ya que por medio de esta se trasmite lo que la persona piensa, cree, conoce y siente.

E. Ferreiro en  expresa que la "lectura es un acto de reconstrucción de una realidad lingüística a partir de los elementos provistos por la representación".

Negret:

Ha ubicado el problema de la escritura dentro del marco más  amplio: el de la psicología del desarrollo de corte piagetiano. Uno de los fundamentos de esta propuesta es que los niños y niñas están en una etapa autónoma del desarrollo y tienen esquemas cognitivos diferentes a los de los adultos. O como lo dice Negret de modo paradojal: “Los niños y niñas se ganaron su presente”. Esto trae consecuencias educativas: los niños y niñas elaboran hipótesis propias sobre todo y en particular sobre la lectura y la escritura.

Vigotsky:

Reconoce que aprender a leer en un sistema alfabético supone elaborar representaciones fonéticas, así como establecer un sistema de correspondencia fonema-grafema, lo que exige un nivel de abstracción que no es similar al del lenguaje oral.

Demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito, porque en todos se produce el mismo tránsito de simbolismo.” El dibujo y el juego serían los antecesores del simbolismo de la escritura.

Piaget:

"El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes.

5.       METODOLOGIA

5.1   DIAGNOSTICO:

La falta de un método eficaz en las instituciones educativas que facilite el aprendizaje de la  lecto-escritura los niños en el preescolar.

PROBLEMAS	NECESIDADES	INTERES E INQUIETUD
Metodologías tradicionales implementadas en las instituciones educativas para la enseñanza de la lecto-escritura	Aprender a leer y escribir en corto tiempo de una manera eficaz.	Diseñar y desarrollar  una propuesta  de enseñanza de lectura y  escritura de tal manera que a partir de la habilidad del docente  e implementando  estrategias específicas se posibilite dicho aprendizaje en los niños  de la primera infancia.

5.2. PLANEACION:

Después de elegir cual será al tema a trabajar, procedemos a realizar la planificación del P.P.A.

Hemos  tenido  en cuenta el  diagnostico, para  así atacar  las  debilidades observadas y consolidar a la vez el proceso de enseñanza aprendizaje de lecto-escritura en  los niños de preescolar.

En  el  modelo  de  planificación que  utilizaremos  en nuestro proyecto destacaremos  en forma   breve   las  actividades  a  realizar  durante  el  desarrollo  de  dicho  proyecto, las estrategias   y     actividades    de    manera    general,    los    recursos    y  la  evaluación que aplicaremos.

Elegiremos  entonces  las  competencias  que den  respuesta a los intereses del niño y al propósito planteado, luego  procederemos a  realizar la Guía de Actividades,  gran apoyo de nuestra planificación, por la que se orientan los niños para realizar sus  actividades de aprendizaje en su proceso de lecto-escritura.

5.3  ACTIVIDADES INTEGRADORAS

P.P.A:  “El recreo de las letras” – No.1

Evento Pedagógico	Dllo del Evento	Ref. Teórico	Dimensiones
El recreo de las letras	Durante un tiempo determinado se recolectan todos los empaques de  refrescos, galletas, periódicos, libros, entre otros materiales, cada niño escoge un sitio determinado en una de las paredes del salón y pega su empaque, para que cada uno identifique y relacione lo escrito en el tablero con cada paquete.	FERREIRO Que en sus investigaciones sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita encuentra que los niños y las niñas pasan por una serie de niveles y subniveles en el proceso de aprendizaje; y al ingresar a la escuela poseen algunas concepciones sobre la escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los párvulos se han apropiado de la información escrita transmitida de diversas fuentes: empaques de galletas, refrescos, periódicos, libros, entre otros materiales.	* Comunicativa * Cognitiva * Estética

P.P.A:  “El recreo de las letras” – No.2

Evento Pedagógico	Dllo del Evento	Ref. Teórico	Dimensiones
Carta a un amigo	Realizar un mensaje por medio de una tarjeta escrita dedicada a “mi mejor amigo”	NEGRET “Dibujo de la voz reproducida en un mensaje” Esto trae consecuencias educativas: los niños y niñas elaboran hipótesis propias sobre todo y en particular sobre la lectura y la escritura.	* Comunicativa * Estética * Socio-afectiva

P.P.A:  “El recreo de las letras” – No.3

Evento Pedagógico	Dllo del Evento	Ref. Teórico	Dimensiones
Lectura de imágenes:“ Los pingüinos”	Se presentan láminas con imágenes de pingüinos en forma secuencial, en donde  los niños tienen que leer el cuento a medida que van pasando las imágenes, luego se desordenan las láminas y los niños deben pasar  a ordenarlas.	FERREIRO Expresa que la "lectura es un acto de reconstrucción de una realidad lingüística a partir de los elementos provistos por la representación".	* Comunicativa * Cognitiva * Corporal

P.P.A:  “El recreo de las letras” – No.4

Evento Pedagógico	Dllo del Evento	Ref. Teórico	Dimensiones
Rincón del cuento	Durante un tiempo determinado se recolectan imágenes y letras de diferentes tamaños y formas, para que luego los niños creen un cuento  de a cuerdo a su imaginación.	NEGRET Propone criterios para el diseño de los cuentos infantiles, estos son: sobre el contenido, la imagen y el diseño grafico.	* Comunicativa *Socio-afectiva * Estética * Cognitiva

P.P.A:  “El recreo de las letras” – No.5

Evento Pedagógico	Dllo del Evento	Ref. Teórico	Dimensiones
Adivina adivinador	Jugaremos a las adivinanzas…El primero que adivine sale corriendo hacia el tablero para darle la vuelta a la lamina que contiene el objeto. Dando pistas del objeto, al descubrir los objetos se darán a conocer las imágenes que hace relación a la letra a enseñar. Ejemplo: Vocal E: Estrella, Enano, Escoba, y así con todas las vocales y letras.	GOODMAN Afirma que la lectura es un "proceso constructivo igual que un juego de adivinanzas psicolingüistas que involucran una interacción entre el pensamiento y el lenguaje; estos procesos son sociales porque son utilizados por las personas para comunicarse".	* Comunicativa * Cognitiva * Corporal

P.P.A:  “El recreo de las letras” – No.6

Evento Pedagógico	Dllo del Evento	Ref. Teórico	Dimensiones
Juguemos a la gallina ciega	Se tapan los ojos a uno de los niños y  se le pone un objeto delante y con el tacto lo describe y adivina que es, lo nombrara y pronunciara de manera silábica pe-lo-ta.	PIAGET: "El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes.	* Comunicativa * Cognitiva * Corporal

P.P.A:  “El recreo de las letras” – No.7

Evento Pedagógico	Dllo del Evento	Ref. Teórico	Dimensiones
Tiempo libre	Rincones  de la diversión: - cuento - juego -pintura -teatro Se destinara una hora diaria, para estos rincones, cada estudiante eligiera el que más le llame la atención. Al terminar cada actividad  cada uno de los niños describe cual fue su actividad realizada y porque la realizo.	VIGOTSKY: Demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito, porque en todos se produce el mismo tránsito de simbolismo.” El dibujo y el juego serían los antecesores del simbolismo de la escritura.	* Comunicativa * Cognitiva * Corporal *socio-afectiva *estética

P.P.A:  “El recreo de las letras” – No.8

Evento Pedagógico	Dllo del Evento	Ref. Teórico	Dimensiones
El teléfono roto	La docente  realiza una fila con todos los niños, la docente muestra una lámina con una imagen al primer niño quien deberá transmitir al segundo y así sucesivamente, al terminar  la docente pregunta al último niño cual fue la palabra y muestra la imagen.	Kenneth Goodman:  El lenguaje no es innato, ni aprendido por medio de la imitación. El aprendizaje del lenguaje es un proceso de invención personal y social que se desarrolla por la necesidad de comunicarse.	* Comunicativa * Cognitiva * Corporal

5.4 PROPUESTA CRONOGRAMA

“Momentos de intervención”

Actividades	1er Bim	2do Bim	3er Bim	4to Bim	Responsables
1. El recreo de las letras					Diana Londoño Astrid Rodríguez Martha Sarmiento
2. Carta a un amigo					Diana Londoño Astrid Rodríguez Martha Sarmiento
3. Lectura de imágenes:“ Los pingüinos”					Diana Londoño Astrid Rodríguez Martha Sarmiento
4. Rincón del cuento					Diana Londoño Astrid Rodríguez Martha Sarmiento
5. Adivina adivinador					Diana Londoño Astrid Rodríguez Martha Sarmiento
6. Juguemos a la gallina ciega					Diana Londoño Astrid Rodríguez Martha Sarmiento
7.Tiempo libre					Diana Londoño Astrid Rodríguez Martha Sarmiento
8.El teléfono roto					Diana Londoño Astrid Rodríguez Martha Sarmiento

5.5 RESULTADOS ESPERADOS

La comparación de las producciones que puedan producir los niños a partir de este proyecto  nos llevaran a analizar  los cambios positivos que se irán  produciendo en los procesos escriturales y orales de los niños durante el desarrollo del proyecto.

·         Atraves de nuestra  propuesta  de enseñanza de lectura y  escritura se pueda  posibilitar el  aprendizaje en los niños  de la primera infancia de una manera rápida y eficaz.

·         Mediante ambiente y estrategias pedagógicas adecuadas el niño aprenda el proceso de lecto- escritura.

·         Que al concluir dicho proyecto, el niño con ayuda del maestro interactué con un texto, lo comprenda y pueda utilizarlo con fines específicos.

·         Que los niños y niñas comprendan su proceso de escritura e importancia, y no se convierta solo en  trazar letras sino que organice  el contenido de su pensamiento para que otros comprendan sus mensajes.

·         Sera muy valioso el acompañamiento que tendrán  los niños por parte de los padres de familia, especialmente para los niños que presenten mayores dificultades en los procesos lectores y escritores.

·         La experiencia directa de los niños con su entorno, será  uno de los mejores recursos implementados porque así este proyecto tendrá un propósito y eso Motivara el desarrollo del mismo.

·         Se buscara lograr  una mayor integración del grupo a medida que va avanzando el proyecto, sobre todo en el trabajo colectivo.